春回大地，萬象更新， 漠陽大地的農耕新篇章正在徐徐展開。揮鋤翻土、搬苗種苗、蓋土澆水……在我市多個中小學，校內勞動實踐基地的“春耕圖景”同樣動人，學生們紛紛變身“小農人”，扎進田間地頭體驗農耕的快樂。
自2022年秋季新學期開始，勞動教育獨立成課，我市各校多措并舉，推動勞動課落地落實。但實現勞動教育從“有”到“優”，學校還應進一步提檔升級。學校勞動課程如何創新發展？如何以勞動實踐基地為契機，培養學生的創新精神？帶著以上問題，記者日前走訪了多個學校的勞動實踐基地，與幾位教育界人士交流勞動教育的育人模式。
走訪
打造勞動實踐基地 探索以勞育人新路徑
春光明媚，又到了播種的好時節。3月5日下午，江城區國際城實驗小學的勞動實踐基地——習美小院中，正是一番熱火朝天的景象。學生們挽起袖子，迎著春風，開始了新一輪的播種，有的揮舞著鋤頭松土、刨坑，有的組隊播撒種子，有的正在澆水……大家分工有序，有條不紊，閑置了一個寒假的土地又恢復了生機，呈現出綠意盎然、生機勃勃。
“這是茄子、番茄，那是生菜、白蘿卜……相對于去年春耕時的手忙腳亂，今年同學們的栽種、管護技術相當成熟了。”漫步于習美小院里，該校副校長黃金換一邊介紹著各類種植作物，一邊與記者交談。黃金換說，2023年春季新學期，學校的勞動實踐基地正式投入使用。學校盤活了附近一塊閑置的農田，面積約300平方米，以班級為單位分區域管理，播種、施肥、收獲，全由師生合作完成。
在黃金換看來，勞動實踐基地的建成，算是開了個好頭。“‘種菜’并不只是簡單地體驗、湊熱鬧，而是落實勞動課的有效途徑，教育學生的好契機。讓學生在每天勞動的過程中，了解每個季節適宜種什么植物、怎么種植和養護、植物如何生長等知識，避免勞動教育流于形式，或僅停留在課本上。”黃金換表示，過段時間，學校打算舉辦第一屆“春耕比賽”，以賽促學創新勞動教育的方式和舉措。
走進江城一小，名為鼉山拾綠園的勞動實踐基地內，上學期種下的農作物已經長勢旺盛，生菜、卷心菜、辣椒……各種各樣的農作物正等著“小農人”們來收割。 “目前鼉山拾綠園主要交由四年級的學生打理。這個學期，我要求學生們制定種養計劃，全程記錄管理過程，然后學期末以圖片、文字的形式進行收成分享。同時，老師要豐富勞動文化分享的形式，如開展主題班會課、詩詞大賽、勞動知識科普講座等，激發學生參與勞動的興趣。”該校副校長蔡曉靜表示，依托勞動實踐基地，可以實現勞動教育與學科融合，如語文老師可以引導學生觀察植物生長；數學老師可以與學生討論：農作物收獲后的重量、售賣渠道及總收入等，為學生創造更多課外實踐機會。
此外，去年12月，江城一小勞動實踐室正式揭牌，引入了新技術、新工藝設備，完善了校本勞動課程的相關配套資源。記者在現場看到，展示墻上，鐵錘、手工鋸、扳手等工具一應俱全；儲物架上，還有洗衣機、電飯煲、針線等日常生活用具，頗為全面。蔡曉靜介紹，勞動教育的核心在于靈活和創新，課程教育和實踐教育缺一不可。勞動實踐室的建立，能滿足學生勞動教育實踐的多樣化需求。
現狀
勞動教育初見成效 持續發展仍面臨難題
“很有趣！自己種出來的白菜格外香甜。”談及上個學期的勞動實踐經歷，江城一小四年級學生林鴻宇對種白菜的印象深刻。尤其在收成階段，他和同學們團結合作，完成拔菜、去除根部、清洗蔬菜等一系列步驟，再帶回班里由老師烹煮，分發給大家品嘗。“老師還在課堂上教會我們如何使用電飯煲，現在我在家也能自己煮飯。”林鴻宇說。
江城區國際城實驗小學六年級學生梁恩瑜也嘗到了種植蔬菜的“甜頭”。“上個學期，我們班級種植了白蘿卜、辣椒、茄子、生菜四種農作物。播撒種子后，我每天吃完午飯都會到菜園周邊逛一圈，每天看著它們成長。”梁恩瑜回憶道，最讓她驚喜的是白蘿卜，小小的種子撒進地里，成熟后拔出來，居然長得和手臂一樣長，讓她不禁感嘆大自然的神奇。
黃金換表示，自該校打造勞動實踐基地以來，學生們的勞動意識、實際操作能力、團隊合作能力、責任感和環保意識明顯增強。在經濟條件允許的情況下，學校計劃建設一個小型農作物博物館，圖文結合展示農業知識和歷史、農耕時代的農具等，讓學生更深入認識和了解勞動的意義。對于勞動實踐基地的發展，蔡曉靜也提出了新的構想：“我們計劃在鼉山拾綠園增設勞動知識宣傳欄，并利用階梯欄桿處的空間，引進無土栽培技術，拓展種植空間，讓更多學生可以參與其中。”
但是，使勞動教育向體系化、課程化、規范化發展，部分學校還存在資金不足、場地有限、師資力量短缺、學生參與機會不多、勞動實踐基地功能單一等難題。“我曾到一二線城市的學校參觀，發現打造一個功能豐富的勞動實踐基地，如佛山市某學校打造了中醫藥科普宣傳基地‘百草園’，需要投入大量資金。我們只能表示心有余而力不足。”黃金換說。蔡曉靜同時指出，由于勞動實踐室內存放著許多利器，具有一定安全隱患，因此，加強學生的安全教育，提防出現安全事故也是重中之重。此外，學校目前缺乏專業的勞動課老師，只能由其他科任老師兼任，專業性不足；學生到勞動實踐室學習的機會也不多，一個學期下來，一個班級只能參與1至2次。“勞動教育不應局限在學校，還應建立更多校外實踐勞動基地。”蔡曉靜認為。
措施
完善勞動評價機制 攜手共育“勞動小達人”
“學生經過小學六年的勞動教育實踐，最終實現的目標應是生活能自理，樹立正確的勞動觀念，養成積極的勞動精神和良好的勞動習慣。”在記者采訪的過程中，多位教育界人士持有相同看法。省名班主任周雪燕工作室成員、陽江二中附小老師李麗華表示，教育部發布的《義務教育勞動課程標準(2022年版)》中，針對不同階段、不同年齡的勞動課程標準都作出了具體要求，為老師的教學安排指明了方向。小學低年級是勞動教育啟蒙階段，老師要以“勞動與生活”為主題，教會學生熱愛勞動、生活自理；小學中高年級是勞動實踐體驗、塑造良好行為習慣階段，老師要以“勞動與技術”為主題，教會學生掌握勞動技能、提高實踐效果。
李麗華表示，在勞動課堂上，老師不妨根據節日節點創設情境，設置“制作方法，我會看”“小組合作，我會做”“分享成果，我會說”“優秀作品，我會賞”“勞動成果，我會用”五個教學環節，為學生提供創造性的勞動機會，將知識轉化為能力。實踐教學方面，學校開展的勞動課程不能再局限于簡單勞動，而是要豐富勞動實踐基地的功能，注重將勞動教育融入教育教學全過程，重視“勞育結合”，加強學科滲透，通過勞動過程實現提升精神面貌和價值取向的教育目標。日常學習生活中，老師可以制定勞動“打卡”機制，把掃地、拖地、洗飯盒等設為學生的勞動任務，讓學生學會自己的事情自己做。結合勞動教育周（月），學校可以開展優秀工作者、勞動小能手等評比活動，營造良好的校園勞動氛圍。
勞動教育該如何優化內容和持續創新？李麗華建議，有關部門應對學校勞動課程的創新發展進行整體布局，聯通各類社會資源，打造多行業融合的校外勞動教育實踐基地。而各學校需要盡快構建專業化的教師隊伍，解決專職勞動教師缺口大的問題。此外，家長也應轉變觀念，正確認識勞動在“五育并舉”中的價值，敢于放手讓孩子參與家庭勞動事務，支持學生參加志愿服務、參與社區治理。
