在科技日新月異、社會對創新人才渴求如潮的時代背景下，培養具備科學素養和探索精神的青少年已然成為國家發展的重要戰略之一。近年來，我國中小學生科技教育水平及科學素質持續提升，青少年科技教育取得明顯成效。在陽江，孩子們的科技課程如何開展？那些看似深奧的科技知識如何吸引小學生？除了課堂，還有哪些活動能夠豐富孩子們的科技體驗？為了解答這些問題，筆者走訪了陽江二中、市實驗小學等學校，與老師和學生進行了交流。
課堂科學教育充滿“科技味”
噴灌系統、手工機器人、電動樂高汽車、手槍鬧鐘聯動裝置……最近，陽江二中的學生們體驗了一堂與眾不同的科技課。學生們手持自己制作、充滿創意的科技作品，興奮地向老師展示和演示。
“展示一下你手中的電動樂高汽車！”老師一聲令下，學生陳思穎走到展示區，稍作調整后，手中的樂高汽車就像有人駕駛一樣，沿著黑色線路行駛，直達終點。“在沒有人工操控的情況下，汽車是如何‘有意識’地導航到終點的？”對此，陳思穎解釋說，電動樂高汽車底部裝有5個傳感器，其中2個能感應黑色線路，另外3個能根據指令尋找物品，她通過編寫程序，指揮汽車行駛并完成任務。“學校開設的科技教育課程非常新奇有趣，我們在老師的帶領下，經常參加各種科技競賽，也贏得了不少榮譽。”陳思穎說。
科技教育在國家教育體系中占據著舉足輕重的地位，它不僅是學校教育的重要組成部分，更是培養科技創新人才、推動科技自立自強、發展新生產力、建設創新型國家的基礎工程，對于提高“雙減”政策的實施效果具有重要的現實意義。科技教育作為培養學生核心素養的重要手段，已經成為各學校的重點關注領域。
我市中小學的科學課程如何安排？市實驗小學副校長譚寶干介紹，目前一二年級每周有1節科技課，三到六年級每周有2節，使用專門的教材。為了提高學生對科學的興趣，學校還會不定期舉辦相關的科技實踐活動。陽江二中相關負責人表示，學校以確保科技類課程的全面開設、實驗教學為基礎，實施跨學科主題學習，原則上不少于10%的教學時間，提高科學類作業的設計水平，增加探究性、體驗性和實踐性作業，培養學生的深度思維和解決問題的能力。同時，積極組織和引導學生參加省教育廳、省科協、省科技中心等組織的各類競賽，以競賽促進學習、教學和個人發展。
課外科技活動豐富多彩
陽江二中設有一個名為“創客空間”的科技實驗室。走進實驗室，可以看到墻上掛著“志存高遠，突破創新，掌握未來，超越自我”和“細節決定成敗”的標語，桌上擺放著學生的機器人作品和各種科技實驗設備。筆者了解到，為了給學生提供更好的科技體驗，該校成立了科技社團，招募了60多名對科技有特殊興趣的學生，每年在“創客空間”實驗室投入約10萬元，加強教學的實踐性，提高科學教育的質量。
龐志文是“創客空間”的負責人，也是省青少年科技教育協會的理事代表，被評為2024年度陽江優秀科技工作者。龐志文介紹，在“創客空間”實驗室，可以開展各種趣味編程、機器人編程、3D建模和打印、開源硬件等基礎課程，以及科普實驗單元、科技實踐能力挑戰、中學生科技創新作品等拓展課程，激發孩子們對科技知識的興趣和熱愛。在龐志文的帶領下，陽江二中學生獲得第十屆全國青年科普創新實驗暨作品大賽全國總決賽三等獎、廣東賽區復賽一等獎等多項榮譽。
走出課堂，先進的設備以“科技+趣味”的形式，將書本上的知識呈現在學生面前。今年7月，全國首個“蝴蝶太空艙”公益科普圖書室在陽東區那龍鎮那龍學校投入使用。走進這個充滿科技感的戶外“太空艙”科普圖書室，簡約明亮的裝修風格，配備了室內閱讀階梯和4K投影設備，書架上整齊陳列著2100余冊豐富有趣的科普圖書，其中引人注目的是那些“立體跳躍”的3D立體圖書。此外，還有學生們未曾接觸過的AR全景圖書，通過平板電腦就能看到立體動畫，甚至可以動手控制圖書中的內容，讓學生體驗科技帶來的閱讀樂趣，提高他們的科技素養。
近年來，我市相關部門也舉辦了一系列與科技相關的科普活動，創造多樣化的場景，為青少年兒童提供了精彩的“科普大餐”，在他們心中播下科學的種子。
科技教育點亮學生科技夢想
今年暑假，陽江二中學生林圣杰和關宇洲在第十屆全國青年科普創新實驗暨作品大賽全國總決賽中獲得三等獎。林圣杰說：“進入二中后，在導師龐志文的指導下，我開始接觸科技創作領域，這不僅提高了我的科技素養、創新能力和科技實踐知識，也增強了我解決生活問題的能力。”
“我在‘創客空間’實驗室接了兩年的電線，對線路搭建等知識有了深入的理解，相關的物理知識我一看就懂。”林圣杰開玩笑說，科技教育可以增長見識、拓寬思維，對學習成績和效率有一定的推動作用，讓他養成了敢于挑戰、勇于創新的優秀品格，激發了他動手、實踐、思考和探究科技知識的熱情。“學校的‘創客空間’實驗室全天開放，實驗室一直有老師值班，隨時為我們答疑解惑，與我們探討感興趣的科技實驗，為我們提供了一個良好的科技實踐和創作平臺。”林圣杰說。
“科技創作通過觀察生活，以科技為手段，將腦中的想法實現，這不僅是靈感的閃現，還是日積月累的成果，是團隊和集體不懈努力的體現。”通過學校的科技實踐和一系列科技創作比賽，陳宇洲體會到，興趣和愛好是實現科技夢想的“孵化器”，科技教育不僅讓他在實踐中學習科學知識，更培養了他的創新思維能力。在豐富多彩的科技創新賽事中，他可以將所學知識轉化為實際成果，獲得了滿滿的成就感。陳宇洲認為，讓生活變得更便捷是科技創作的意義之一，也是發現新科技產品靈感的來源之一。他舉例說，外出就餐時，他發現餐廳點餐的隊伍很長，人流量與服務人員數量不匹配，工作人員效率低，如果能研究出可以全方位服務食客的機器人，這樣不僅能節省人工成本，提高餐廳的運轉效率，也能提升食客的就餐體驗，一舉兩得。
采訪中，“點亮”一詞也被林圣杰和關宇洲多次提及。他們認為，科技教育具有實驗性和探究性的特點，激發了學生的好奇心、探索欲和創造力。在這個過程中，學生可能會發現自己對某些科技領域有特別的熱愛或天賦，這些發現往往會成為他們夢想的起點，而科技教育則如同一束光，逐步將科技夢照進現實。
實踐強化提升科技教育質量
據悉，教育部發布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，新課程方案和課程標準已于2022年秋季學期開始執行。新課標顯示，信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來，成為義務教育新科目，覆蓋全學段。這意味著，信息科技課成為義務教育階段的必修課。同時，新課標將原來的“信息技術”改為“信息科技”，重點培養學生的創新意識和創新思維。
在2022版科學課標中提到，科學“具有實踐性，有助于學生保持對自然現象的好奇心，初步從整體上認識自然世界，理解科學、技術、社會與環境的關系，發展基本的科學能力，形成基本的科學態度和社會責任感。”聽起來，科學似乎有些“高深莫測”，但結合課標會發現，在學生階段更加注重培養學生對科學的興趣，并要將科學與實際生活緊密結合。
龐志文認為，好奇心是驅動學生探索世界的動力，很多學生會問“為什么”，這是他們對世界感到好奇，渴望認識世界的表現。在這種情況下，老師和家長需要對孩子進行合理的引導，讓孩子細心觀察生活中的小事，善于發現問題，嘗試利用新的技術、新方法去解決實際生活中遇到的問題，讓“好奇發現——學習科學——創造創新”形成一個完美的閉環。
談到科技教育，大家的第一印象往往是科普進校園。但在龐志文看來，僅有科普教育還不夠，必須將教學裝備與校內科學教育深度融合。龐志文認為，注重實踐和創新、理論和操作相結合非常重要，通過項目式教學引導學生解決生活中遇到的客觀問題，將一個問題變成一個學習項目，這不僅讓學生學到科技知識，還掌握了科技方法，提升了動手能力，激發了他們對科技的興趣和創造力。同時，學校應落實科學及相關學科教學裝備配置標準，為學生開展創客教育提供實踐環境。例如，建設學科功能教室、綜合實驗室、創新實驗室、創客教育空間等，或對普通教室進行多功能技術改造，建設復合型綜合實驗教學環境，提高學生的動手實踐能力，激發他們對科技的興趣和創造力。
